歌唱心理对一个演员的歌唱和教师的教学，都是极为重要的。因为它直接关系到歌唱的水平、教学的效果，决定它们的成功与失败。过去人们讲科学发声，比较多的是讲人体生理有关发声器官的构造，或者解释一些歌唱时，发声器官的运动状态，说明怎样才是科学的。而近年来，本人通过不断地进行高密度集中教学实践，感到戏曲声乐教学的重点，应该是研究怎样才能更好更快地使教学对象，按照各自不同的艺术要求，达到科学的发声状态。也就是要着重於功能的训练，研究教唱的教学过程。过去人们只注意从技巧上去传授和纠正，而忽视了歌唱心理在歌唱教学中不可估量的作用。我所讲的不是类似有一种以情带声的说法，只要歌唱心理对了头，技巧不练也能解决。而是指在训练歌唱过程中，要注意运用正常的、正确的心理活动，即运用感觉、思维去形成正确的概念和歌唱意图，从而培养自己所需要的发声习惯——发声机能的活动。

    为什麽说歌唱心理非常重要呢?因为人体中，任何一个器官都受中枢神经的支配。那末一个人歌唱时，机体活动，就不能不和它有关并受到它的制约。下面我们先用一个图示来说明一下，人的哪怕是最简单的肌肉活动(收缩或松弛)过程，是怎样通过大脑中枢神经系统来完成的，然後再讲心理对大脑神经中枢的影响。

     按巴甫洛夫“条件反射”学说的说法，认为人的机体所受到的一切刺激，都由大脑皮层加以分析与综合，然後将这些刺激与机体的各种活动联系起来。如果新的联系与机体内外环境和中枢神经系统所提出的要求不相符合时，这时大脑就会对这样的联系产生一种叫“抑制”的作用(巴甫洛夫曾确定兴奋与抑制是大脑皮层条件反射的两个相对立的过程，而条件反射活动与这个生理过程有关)。它能限制或减弱兴奋过程。例如：教师示范演唱，学生从唱腔中感受到的一切刺激，包括听琴、听教师的声音、看谱以及教师做手势等等。都经过大脑皮层加以分析，然後再与主要活动(自己的演唱)发生联系。在这个联系形成以後，只要教师一讲到要学生唱这一段，学生就立刻会考虑到原来教师的要求。如果教师对学生提出了新的要求，或者学生没有唱对，也就是原先形成的联系有不够或不正确的地方，那就需要对原已形成的联系加以抑制，造就是人们改正习惯的过程。巴甫洛夫还把对刺激的感受形成的反射叫做第一信号系统，而在第一信号系统的基础上形成概念以後，只要一看一说一想(例如歌唱，就不一定再需要听到老师的示范声音)，也能引起大脑皮层的一切反射活动，这叫信号的信号，也就是第二信号系统，这种第二信号系统只有具有高级思维的人类才有。古语说：“谈虎色变”“望梅止渴”有时甚至发展到 “风声鹤唳”“草木皆兵”都是这个道理。戏曲演员中，如果有人在演唱心理上出了问题，一听胡琴调门儿，就会连脑袋都发麻。只要思维、感觉、想象、意图、概念出了问题，都会使第二信号系统产生错误的条件反射，得到错误的演唱结果。由此我们可以看到歌唱心理的重要，而它的物质基础，就是当人们发生心理活动时与神经系统的密切联系。它是一种科学的生理活动过程。

     歌唱心理活动的是否正确，不仅影响到歌唱的结果，还影响到发声器官的健康。在医学上不乏由官能性的生理病变，进而形成器质性的病变之病例。巴甫洛夫曾谈到人的大脑皮层的正常活动是由神经过程发生时的强度、灵活性、均衡来决定的，如果均衡遭到破坏，兴奋和抑制过程出现过度增强减弱的情况，都可以使高级神经活动陷于紊乱状态，最终导致机体病变(当然首先是功能的紊乱和能力的丧失)。例如：失音症这种病最应引起深思的是，喉部检查无异常发现，声带色泽良好，不充血，闭合运动都正常，也没有肿物，原来的声音很好，患病后尽管说话不受影响，但音高、音域、音感以及对音乐的记忆和表现力，都受到严重的影响。音域只有五度(如c——g)，再高声音就发抖，这是发声感觉紊乱，造成发声时的恐惧心理所致。在声乐文献上认为经常换老师，而每个老师的教授法不同，亦常能引起此症。从这个例子中我们可以看到一个戏曲学员在刚刚接受声乐训练时，也会有一个适应的过程，而这一过程的缩短，却在於教师的统一要求，否则，会越教越坏。

    还有一种情况，也是值得引起我们重视的。即在喉部确已有器质性病变，先勿论它是错误发声的结果，还是其他全身性的疾患所引起。由于长期患病产生了心理上的障碍，有时虽已将病治好，但发声障碍如故。还有的人不知自己患病时，声音尚好，一旦听说有病，声音就立即变坏，壤到和局部轻微的病变不相符合的程度，使人无法解释。其实，这都是歌唱心理的巨大作用。只不过是起的一种消极的不良的作用罢了。所以，我们教唱时，一定要重视学生的歌唱心理活动，注意培养正确的心理活动，随时排除学生用主观的自我感觉所得出来的，常常是错误的结论，从而防止产生不良的心理影响。